語音學習七大階段
「孩子在治療室會發單音了，但是為什麼一回家就全都還給老師了？」
親愛的家長，這個狀況是因為：「你的孩子尚未完成治療療程」。
孩子去上語言治療課，是去改變自己原本的發音方式，學習大部分人的發音方式。而這個改變的過程，就像是「學滑雪」。需要經過以下七大階段，才算學習完成。
🌟 0. 自我認知 (Self-awareness)
「學習的第一步是『發現自己想要學習』」。
研究顯示，有語音發展遲緩（SSD）的孩子有語音辨識方面的困難（(Brosseau-Lapré et al., 2020）。因此這個時期最適合家長拿出「裝傻渾身解術」搭配「聲音辨識 minimal pair（例如：「番茄」或「搬茄」）」幫助孩子理解自己說的方式跟別人不一樣，鼓勵他們從故事書中或生活中尋找有ㄈ的音，建立他們的學習動機。
「此外，當我們去學滑雪的時候，雪場會給我們一個地圖，幫助我們看到滑雪道的程度分級」
孩子語音學習的流程也是一樣的概念，幫助我們理解自己的程度，也知道未來目標在哪裡。當我們對自己理解愈多，我們有會更有目標更有動力，去提升自己的能力。
🌟 1. 從養成好習慣開始：單音
「剛開始學滑雪的時候，只要能站著10分鐘不跌倒，就阿密陀佛。」
孩子剛學發音也是，只要能將舌頭放在正確的位置，就可喜可賀！孩子學發音的第一堂課，也只需要學習用正確的舌頭位置「發單音」。如何幫助孩子正確發單音，我會再發文補充。
🌟 2. 單音＋四聲五韻
「當學會前進和煞車後，教練會教你滑雪最基礎的『前進』和『煞車』。」
孩子學會發單音後，可以試著換不同的聲母，把不同聲音放在一起，嘗試換不同的聲韻。
🌟 3. 單字
「當前進煞車沒問題，就可以到斜率最低的初級滑道開始練習滑雪。」
孩子學會將單音搭配不同聲母韻母做結合，就可以開始做單字練習。
建議使用以下三個方法幫助孩子提升單字的準確性：
「高頻單字」: 生活常見高實用性的字（『放』東西）
「學校單字」: 學校剛學到的字（正『方』形）
「非真正單字」: 沒有對錯的字（樸『方）』）
（Cummings et al., 2019）
「如果你在初級滑道從頭到尾都沒有摔跤，教練會請你增加一點速度。」
當孩子可以用正確的聲音命名，我會玩計時遊戲，請他們挑戰自己，在自己設定的時間內，唸完所有的東西。「計時」是為了增加孩子大腦的壓力，提升舌頭靈活度，為未來的學習做預備（延伸閱讀：大腦學習的方式：神經可塑性）。
🌟 4. 短句子/長句子
「接著，教練會增加強度，帶我們去中級滑道。」
孩子會說單字之後，就可以開始把單字放在句子裡。一個句子裡包含不同的聲音，學習將正在學習的聲音放在句子裡，可以幫助他們為更複雜的語音使用奠定基礎。
🌟 5. 簡單敘事/講故事
「中級滑道難不倒你，就是時候前進到長度和斜率都提升的高級滑道。」
請孩子教你怎麼洗碗，怎麼倒垃圾，怎麼烤花生吐司。請孩子在故事中發掘自己正在學習的聲音，並且請孩子用學到的聲音說故事。這些活動能夠大量提升語音處理速率，並且幫助孩子在生活中學習使用正確的聲音表達自己的想法。
🌟 6. 在治療室內聊天說話
「當高手級滑道都可以輕鬆解決，那就是時候在度假勝地探索整座雪山了。」
這時期的孩子從進入治療師跟治療師打招呼的那一刻起，就需要開始注意自己的發音。治療室中所有的聊天，玩遊戲，打屁，說笑話，都是孩子練習的機會，練習如何在一般說話的環境下，正確地發音。
🌟 7. 在治療室外聊天說話
「滑雪者最終極的夢想，就是離開度假勝地，到深山野地裡，在沒有界限沒有纜車也沒有救護人員的地方，享受滑雪。」
對於這時期的孩子需要走出治療室，回到「教室」、「走廊」、「遊戲場」、以及「家」的環境，學習使用正確的發音溝通。
治療師需要與老師和家長密切合作，老師和家長逐漸取代治療師，透過監督和提醒，繼續幫助孩子在「治療室外」的環境使用正確的發音溝通。
🖐 一定要照順序練習嗎？
每個人學習的方式都不一樣，如果你家寶貝比較小心謹慎，需要很多鼓勵，建議依照順序慢慢走。我喜歡挑戰自己，不怕跌倒，所以不介意到處亂嘗試。如果你孩子不怕出錯不怕丟臉，那也可以跟他們一起嘗試挑戰不同的極限。
此外，這個學習方法也適用於想要調整自己「英文口音」的大朋友和小朋友喔！
我需要「語音學習階梯圖」！
語音學習階梯圖是一個學習指標，也是常年必備教材，為的是：
提醒學生「自己的短期和長期目標」是什麼。
提醒學校老師「學生正在學什麼」。
幫助家長理解「治療狀況」和「回家可以做些什麼」。
當家長、學校老師、和治療師都能一起合作，不論孩子走到哪裡都時時刻刻地「練習發音」，治療成果指日可待。
此外，「語言發展階梯圖」，幫助孩子知道自己的程度在哪裡，也知道未來目標在哪裡。當孩子對自己理解愈多，他們會更有目標、更有動力，去提升自己的能力，治療的療程也會大幅縮短唷！
Reference
Brosseau-Lapré, F., Schumaker, J., & Kluender, K. R. (2020). Perception of Medial Consonants by Preschoolers With and Without Speech Sound Disorders. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(11), 3600-3610.
Cummings, A., Hallgrimson, J., & Robinson, S. (2019). Speech intervention outcomes associated with word lexicality and intervention intensity. Language, speech, and hearing services in schools, 50(1), 83-98.